1 引言

随着我国“一带一路”倡议的不断推进，培养具有国际化视野、扎实的理论知识、全球交流能力的高素质复合型人才成为时代的要求，也是高等教育发展的方向。早在2001年教育部颁布的《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》中就明确提出高校要开设一定比例的双语课程。双语教学是培养国际化人才的重要途径，是我国高等教育和国际接轨的必然趋势。近二十年来双语教学的规模在各高校迅速扩大，关于双语教学的模式和方法也在不断发展，但双语教学方法探讨是一个长期的过程，现阶段并没有完全成熟的教学体系及方法，特别是各个高校师资力量、生源情况、办学条件等存在不同，面临的问题更是千差万别，在实际的双语教学中必须根据自身实际情况，在实践中摸索进行，探讨相对较优的双语教学方法值得关注。

本文以扬州大学与澳大利亚查理·斯窦大学合作办学的国际商务专业为例，该专业于2003年起与澳大利亚具有百年悠久历史的查理·斯窦大学共同办学［1］。旨在借鉴澳方有益的教育理念和方法，培养可在涉外企业和经济贸易部门从事国际商务管理工作的毕业生［2］。根据该专业的培养计划，会计学课程是该专业的学科基础课，为3个学时，是后续学习专业课的基础，采用双语教学。详细分析了在开设会计学双语课程中面临的主要问题，结合笔者的教学实践，探讨了相应问题的解决对策，以进一步提高会计学双语教学的水平。

2 国际商务专业会计学课程双语教学中存在的问题分析

2.1 会计学双语教学流程有待完善

会计学的双语教学跟传统教学比不仅仅是授课语言的变化，更重要的是教学理念、教学方式都有了很大的不同，不能将传统会计教学方法直接生搬硬套到双语教学中。需要根据学校实际教学情况，不断探索符合双语教学特点的教学方法，从实践中总结一套教学理念。对于会计学的双语教学来说，需要在前期设计合理的制度流程，及早发现问题，解决问题，并在教学实践中不断完善相应的教学理念。因此亟需建立规范的教学流程，依靠恰当的流程来形成与完善双语教学理念。有了流程的保障，双语教学的经验可以不断积累和丰富，达到事半功倍的效果。

2.2 会计学双语教材选用相对不够贴合实际

双语教学在教材选用上有采取中外合作办学外方提供的全英文原版教材、全英文原版改编教材、国内教师编写的中英双语教材等几种。对于会计学来说，一流的原版教材在提供了优质的内容的同时给学生带来了一个全面接触英语的环境，但也带来例如中外会计理论实务不同、学生理解存在偏差等问题。全英文原版改编的教材虽然更大程度上适应了我国的国情，但仍存在中外课程体系有别，会计准则不同等问题。扬州大学中澳合作班采用英文原版教材进行授课，一方面由于汉语和英语属于两种不同的语系以及中外思维方式的差异，对于原版教材用英语表述的信息必须使用英语的思维方式才能获得最好的效果，这对于教师和学生来说都是难点。另一方面，澳大利亚和中国的会计准则不同。澳方原版教材立足于澳洲的会计准则和实务，对于准备在国内找工作或者进行深造的同学来说，容易造成对两国准则内容都一知半解等问题。实际上扬州大学国际商务专业2016年、2017年、2018年分别有69%、65%、51%的学生选择国内就业或者深造，具体调查数据下如图1所示。

图1 国际商务专业近三年就业去向统计

2.3 师资力量相对薄弱

双语教学教师的英语水平和教学能力是影响教学质量和人才培养工作的关键因素［3］。首先对于教师本身来说，英文的教学方式对教师的英语能力也提出了较高的要求。双语教学要求教师不但有较强的专业能力和授课经验，并且针对会计学科的双语教学，最好有在事务所或者大型跨国公司工作的经历，同时拥有较高的英语水平。普遍存在的情况是具有多年授课及实务经验的资深教师在英文口语水平上略有不足，英文水平较高的年轻教师多缺乏教学及实务经验。其次，会计学由于是较为基础的课程，也是其他院系学生了解经济管理类知识的媒介，希望参与会计双语学习的学生数量较大，双语教学又适宜采用小班教学，教师资源不够也是问题之一。最后，缺乏完善的教师遴选考核机制也制约了双语教学师资力量的发展。大多数高校对于可承担英文教学的教师资质没有确定的标准，担任英文教学的教师又缺乏完善的评价标准。